منشطات استراتيجيات الإدراك المعرفية

حددنا فيما سبق بأنَّ إستراتيجيات الإدراك هي العمليات العقلية التي يوظفها المتعلم بغية الفهم والتعلم، وإن هذه الإستراتيجيات تحتاج إلى منشطات عقلية لاستثارتها. وإنَّ المنشطات العقلية هي تلك الوسائل الإدراكية التي تحث المتعلم على توظيف العملية العقلية المناسبة في أثناء تعلمه، أو تترك له حرية توظيف ما يشاء من عمليات عقلية تؤدي إلى الفهم والاستيعاب ثم التعلم، أمّا السيطرة والتحكم والتوجه لها هي إستراتيجيات فوق المعرفة.

إذ تُعدُّ المنشطات العقلية إحدى المستويات المتقدمة في مهارات التعلم اللازمة لإتقان عملية التعلم والتي تساعد على تطوير خبرات المتعلم المخزونة في ذاكرته المهيئة للنقل والاسترجاع.

ويبين (جروان، 1999) أن منشطات الإدراك هي نشاطات عقلية مفتوحة للتفكير، تتطلب استخدام العمليات العقلية العليا، وتساعد الطلبة على توليد الأفكار، والكشف عن طاقاتهم وخبراتهم الذاتية، مع مراعاة الفروق الفردية بينهم بصورة فعّالة، وقد أكد على ضرورة التمييز بين النشاطات العقلية المعرفية ( لتعليم مهارات التفكير والإستراتيجيات الإدراكية)، والنشاطات الصفية الاعتيادية، فالأولى تفتح آفاقاً واسعة للبحث والاستكشاف والمطالعة وحل المشكلات والربط بين خبرات التعلم السابقة واللاحقة، والربط بين الموضوعات الدراسية المختلفة، والثانية تقوم بتوفير فرص تعليمية جديدة لتطبيق الخبرات التعليمية وتطويرها.

ويمكن تحديد خمسة مبادئ لمنشطات الإدراك وهي:

1- التعلم الفعّال يعتمد على عدد المنشطات العقلية، فكلما زاد عددها أدى إلى تحسين مستوى الاستيعاب ثم التعلم.

2- كلما وظّف المتعلم المنشطة العقلية المناسبة أدى إلى تعلم أفضل وأسرع.

3- الطالب الذي يشتق المنشطة العقلية من تلقاء نفسه يتعلم أفضل من الطالب الذي يتلقى المنشطة من المدرس ولاسيّما في المراحل العليا من التعلم.

4- إنَّ إعطاء الحرية للطالب باشتقاق منشطة عقلية معينة يتعلم أفضل مما لو قيّد بنمط واحد محدد.

5- هناك علاقة إيجابية بين تنشيط العمليات العقلية واستثارتها وتحسين مستوى الإنجاز الأكاديمي.

وإنَّ عملية اختيار المنشطات الإدراكية تخضع لثلاث قواعد رئيسة هي:

1- ملاءمتها لمستوى قدرات واستعدادات وخبرات الطلبة.

2- علاقتها بمضمون المناهج التي يدرسها الطلبة، لتؤدي إلى فهم وإدراك أعمق لموضوع الدرس.

3- تحديد أهدافها بوضوح على شكل نتاجات تعليمية يمكن قياسها والتحقق منها.