الفصل الأول
ممارسات الدمج الشامل
أولآ: مفهوم الدمج ونشأته :
1- النشأة والتطور :
شهدت التربية الخاصة في السنوات الأخيرة تغيرات جذرية ذات معني تعكس تأثيرآ  قويا للتغيرات المختلفة في القرن العشرين، حيث كان الاتجاه التربوس السائد حتى ستينات هذا القرن هو الاعتقاد بعدم ملاءمة المدارس العادية للأطفال المعوقين ، ومن ثم كان يتم فرزهم عن مجتمع العاديين عن طريق وضعهم في فئات خاصة تميزهم بنوع منفصل من التربية الخاصة تجعلهم في حالة اغتراب دائم عن مجتمعاته .
ولعل ارتفاع أصوات أولياء الأمور والكثير من المنظمات والهيئات الخاصة في كثير من دول العالم كان لها دور بارز في نشأة فكرة دمج التلاميذ ذوس الاحتياجات الخاصة والتلاميذ العاديينب حيو طالبت هذه الأصوات بضرورة مساواة تل الفئات
بالتلاميذ العاديين بمدارس التعليم العام، وضرورة حصولهم علي نفس المستوس التعليمي من منطلق أنهم سوف يعيشون نفس الحياة التي يعيشها العاديون عقب التخرج من المؤسسات التعليمية، بل ويشاركونهم الحياة المجتمعية في المستقبل القريب .
وقد استخدمت كلمة سياسة الدمج Integration Policy منذ سنوات عديدة، ويعود استخدامها إلي محاولات بدأت منذ عام 1821 م حينما قام " جون جراسر" John Grasser في ألمانيا باستخدام برنامج موحد في أنظمة المدارس العامة في عدد من الولايات الألمانية، وبدأ بعمل قسم خاص في كل مدرسة عامة ليتعلم به الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة من سن عام ونصف إلي عامين منفصلين عن غيرهم من الأطفال .
العاديين، ثم يتم دمجهم بعد هذه الفترة دمجا كاملا في الفصول الدراسية  العادية، ولكن لم يتحقق لهذه الفكرة النجاح المطلوب لها ومن ثم اختفت هذه الطريقة . أما في مصر فما
زالت المحاولات التي تبذل لإنجاح هذه التجربة والدخول بها إلي حيز التنفيذ في بدايتها.
ويعد الدمج Inclusion مصطلحا حديثا نسبيا ، ومع ذلك فإن مفهوم تعليم الطلاب الذين يعانون من نواحي قصور أو صعوبات في فصول التعليم العام كان موجودا منذ عشرات السنين، ففي عام 1975 قام الكونجرس بإصدار مرسوم التعليم لكل الأطفال
المعوقين، والذي أعيد تسميته بمرسوم تعليم الأفراد  ذوي الإعاقات Individuals with Disabilities Education TCT IDEA) ( في عام 1990 ، وقد تم تفعيل IDEA
بغرض توصيل الخدمات التعليمية لحوالي ثمانية ملايين ونصف طالبا لديهم صعوبات،
ولم يتلقوا تعليمآ حرآ وملائمآ .